sábado, 29 de marzo de 2008

AFICHES

En diferentes lugares públicos, es muy frecuente encontrar diversos afiches y carteles que informan o llaman la atención de los trabajadores acerca de campañas de prevención de accidentes, cuidado del medio ambiente, actividades culturales, etc. que se realizan constantemente.
Seguramente, tú también observas en forma permanente distintos afiches que se exhiben en la FACAP, localidad o comuna y que llaman tu atención.
Es necesario analizar distintos afiches o elaborar uno para algún ACTE O ACAD que realizará próximamente tu curso o colegio y que sea necesaria dar a conocer a la comunidad escolar.

ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN DE UN AFICHE

A primera vista, ¿qué elementos de él llaman tu atención?¿A quién crees que se dirige? ¿Para qué?Identifica qué textos de los que se presentan son de caracteres informativos y cuáles persuasivos.Observa si la información que se entrega es atractiva, llamativa y sugerente.Revisa cómo se ha utilizado:La tipografía.Los colores.Las líneas.Encuadres y planos.Si tú hubieses tenido que transmitir esta información en un afiche, ¿cómo lo habrías hecho?

ESTRATEGIA PARA ELABORAR UN AFICHE

Antes de elaborar el afiche

Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y comuna.Identifica en forma clara el mensaje que deseas comunicarle al receptor del afiche que debes realizar.Define el tamaño del afiche y los recursos con que cuentas para hacerlo.

Durante la elaboración del afiche

Redacta un texto breve que llame la atención del receptor por medio de los recursos expresivos del lenguaje.Precisa el texto de carácter informativo que debe llevar: lugar, día, hora, etc. Analiza y elabora los contenidos y recursos gráficos que utilizarás.Dispone y diagrama los elementos escritos y gráficos de modo que resulte un todo armónico y organizado.

Después de elaborarlo

Verifica si:
Cumple con el objetivo que te propusiste.Se ve un todo organizado y atractivo.La ortografía está correcta.La información que incluyes es clara y precisa.
Publica tu afiche en un lugar del colegio.

LA PUBLICIDAD

La publicidad está dirigida a grandes grupos humanos y suele recurrirse a ella cuando la venta directa —de vendedor a comprador— es ineficaz. Es preciso distinguir entre la publicidad y otras actividades que también pretenden influir en la opinión pública, como la propaganda o las relaciones públicas. Hay una enorme variedad de técnicas publicitarias, desde un simple anuncio en una pared hasta una campaña simultánea que emplea periódicos, revistas, televisión, radio, folletos distribuidos por correo y otros medios de comunicación de masas. Desde sus inicios en la edad antigua, la publicidad ha evolucionado hasta convertirse en una enorme industria.

MEDIOS UTILIZADOS POR LA PUBLICIDAD

Los mensajes publicitarios aparecen en diversos medios. De mayor a menor importancia, los medios que utiliza la publicidad son los periódicos, la televisión, la venta por correo, las publicaciones de información general, las revistas económicas, las vallas publicitarias y las revistas destinadas a diversos sectores profesionales. Más recientemente, Internet se ha convertido en un nuevo canal publicitario, aunque su rentabilidad está todavía en tela de juicio. La publicidad se transmite utilizando medios no destinados a ella de una forma específica, como puede ser un escaparate, el folleto de una tienda, calendarios, mensajes desplegados con aviones e incluso hombres-anuncio.

También se utilizan, cada vez más, medios que, en principio, no se pensaba pudieran servir para anunciar productos. En la actualidad se muestran mensajes publicitarios en camiones y furgonetas de reparto, o incluso en autobuses y taxis. Algunas cajas llevan anuncios de productos distintos a los que contienen. Las bolsas de las tiendas también son un medio frecuente para anunciar productos o el establecimiento mismo.

EFECTOS ECONÓMICOS Y SOCIALES

El elevado coste per cápita de la publicidad ha llevado a muchos analistas a atacar esta industria alegando que es innecesaria, mentirosa, manipuladora y derrochadora. Los defensores de la publicidad reconocen la veracidad de algunas de estas críticas, pero alegan que, al interesar a los consumidores, la publicidad permite a los productores vender cantidades mayores; este mayor volumen de ventas permite a su vez que las empresas reduzcan los costes unitarios de los productos aprovechando las economías de escala.

Según los grandes empresarios y numerosos economistas, la publicidad desempeña un papel crucial en el desarrollo de mercados de bienes de poco valor. Existe al menos un estudio a escala mundial sobre los gastos de cada país en publicidad, y en él se demuestra que existe una correlación directa entre ésta y el nivel de vida, lo que refrenda la teoría anterior.

La publicidad proporciona también grandes ingresos a los principales medios de comunicación. La industria que realiza los anuncios para televisión y radio depende de las agencias de publicidad. Los periódicos y revistas obtienen asimismo cuantiosos ingresos gracias a la publicidad

CARICATURAS

Caricatura, tal y como viene definida en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua española, es: “Figura ridícula en la que se abultan o recargan y pintan como deformes y desproporcionadas las facciones de alguna persona.” El diccionario de Gaspar Roig de 1853 que define el término como:“Pintura o dibujo que bajo formas alegóricas y burlescas, se representa a alguna persona o hecho que se trata de ridiculizar”

Sin embargo todas estas definiciones que aparecían en los diccionarios del siglo XIX, se circunscriben a una serie de características en común que siguen restringiendo sobre manera el término:

a) Se circunscriben únicamente a las personas (salvedad de algunos diccionarios contemporáneos citados)
b) La intencionalidad ridícula o grotesca como fin
c) La deformación, exageración o desproporción como medio para llegar a ese fin.

El dibujo humorístico por un lado sin deformación caricaturesca y la deformación sin intención cómica como los estudios sobre la maldad y la fealdad de Leonardo.

1. CARACTERÍSTICAS Y CUALIDADES DE LA CARICATURA

a. La caricatura es una reducción: Desde el momento en la que a través de muy pocos trazos se logra captar la esencia del representado. La reducción es también un juego por el que se ridiculiza el comportamiento de un hombre.

b. La caricatura como recurso agresivo: Por el que dirigiéndose contra personas u objetos respetables e investidos de autoridad los degrada como objetos eminentes; sin embargo también puede poner en evidencia un movimiento de simpatía o un juicio de aprobación.

c. La caricatura como exageración: Normalmente el más significativo y determinador convirtiéndolo en un elemento diferenciador del personaje.

d. La idea como caricatura: La caricatura es ante todo algo que se quiere comunicar, desde una crítica a un elogio, pero desde una perspectiva abstracta ya que por encima de todo se comunica un concepto.

e. La caricatura como retrato: Por mucha exageración, desproporción, reducción o cualquier otro elemento que pueda existir en una caricatura, ésta siempre deberá ser un retrato en el sentido de que esa caricatura ha de ser necesariamente reconocible e identificable para que pueda existir, de ahí que la caricatura no pueda detenerse en lo externo sino en lo verdaderamente característico de lo que se quiere representar, debe de estar en la divagación psicológica.
f. La caricatura como fantasía: Hay fantasía desde el momento en el que el caricaturista no representa la realidad tal y como ésta es, sino que la deforma.

g. La caricatura como línea: Si la caricatura exagera, deforma o señala determinados rasgos, todo esto lo hace por medio de la línea, elemento sintetizador por excelencia.

h. La caricatura como estenografía expresiva: Esto es, como una reducción expresiva en la que cada línea cuanto más esteneográfica sea, más expresiva convierte a esta reducción.

i. La caricatura como moralidad: Hecho que se produce cuando la caricatura critica, circunstancia que motiva que el caricaturista se sitúe en otro plano que el caricaturizado, convirtiéndose así en el acusador de una actitud moral en el más amplio sentido de la palabra.

j. La caricatura como degradación: En principio la degradación se constituye como recurso básico de la caricatura de tal forma que ésta lleva a cabo la degradación extrayendo del conjunto del objeto un rasgo aislado que resulta cómico.

k. La caricatura como juego: El caricaturista juega con la fisonomía humana trasponiéndola a un lenguaje determinado.

l. La caricatura como síntesis visual: Para algunos autores es más determinante en la caricatura que la propia exageración y consistiría en la plasmación sobre el papel de una idea con los mínimos trazos.

m. La caricatura como ingenuidad: La caricatura como código o lenguaje fisionómico: Se refiere a la fisionómica precientífica que clasifica la cabeza, cara y gestos conforme a unas determinadas pautas que nos hablan del personaje en cuestión.

n. La caricatura como posesión: La caricatura entonces se llena de elementos satíricos de tal forma que maneja a su antojo al caricaturizado.

o. La caricatura como contenido: Toda caricatura del tipo que sea representa algo, un algo reproducido mediante una serie de signos reconocibles que hacen que su comunicado sea entendido por amplias capas de la sociedad de su momento. Pese a ello hay veces que se hace necesaria la inclusión de un texto que proporcione un mensaje, esto se deberá a tres motivos:

a) Como parte fundamental, ya que explica la imagen.
b) Como parte única de la comicidad, convirtiéndose así la imagen en un “chiste ilustrado”.
c) Como complemento de la imagen, emitiendo un juicio sobre ella que la complementa.

p. La caricatura como grabado simbólico: La caricatura como medio de masas: La caricatura por definición necesita de un contemplador que es una sociedad o amplios sectores de esa sociedad, con lo que para ello se hace necesario un sistema de reproducción adecuado.

q. La caricatura como encuentro: Al contemplar una caricatura no sólo reconocemos al personaje representado, sino también a la persona que la realizó.

r. La caricatura como opinión: La caricatura es una opinión, es más, sigue diciendo que un entrevistador refleja lo que el entrevistado dice, un caricaturista refleja lo que él quiere.

s. La caricatura como versión humorística de un personaje: El humor como elemento esencial y definitorio de la caricatura.

TIPOLOGÍAS DE CARICATURAS

a) La caricatura política: El tema gira en relación a cuestiones estrictamente políticas, desde un nivel local o internacional. Representa por medio de imágenes conceptuales, decisiones u opiniones sobre política en general.

b) La caricatura social: Es aquel tipo de caricatura en la que se refleja a una determinada sociedad.

c) La caricatura político-social:

d) La caricatura costumbrista: Sería una escena de costumbres, una observación irónica de la realidad.

e) La caricatura simbólica: Representa a un objeto determinado que dentro de un contexto especial adquiere una fuerte carga política o social.

f) La caricatura festiva: Es aquel tipo de caricatura alegre y desenfadada que sólo busca la comicidad como fin utilizando para ello la caricatura de personas u otros objetos contemporáneos.

g) La caricatura fantástica: Es aquella que recurre a lo fantástico.

h) La caricatura personal: Se centra en los personajes contemporáneos y en su representación caricaturesca bien sea sólo de la cara o de todo el cuerpo.

lunes, 10 de marzo de 2008

CINE FÓRUM


1. DEFINICIÓN.

"El cine fórum es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematográfico o el cine, y a través de una dinámica interactiva o de comunicación entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorización y la vivencia de unas realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad."

2. CARACTERÍSTICAS

2.1. El cine fórum es una actividad de grupo

Mirar una película de entrada es una experiencia individual. El objetivo del cine fórum es completar esta experiencia individual mediante el diálogo, estimulando la expresión de las emociones suscitadas y las ideas sugeridas.

2.2. Debe desarrollarse en un ambiente propicio

Teniendo en cuenta su aspecto fundamental de actividad grupal, es imprescindible que el ambiente de la actividad sea relajado y al mismo tiempo estimulante, propicio a la implicación personal y al deseo de comunicarse y compartir las vivencias.

2.3. Es una herramienta educativa

Persigue una reflexión crítica sobre las propias actitudes, valores y creencias. El diálogo de grupo debe ser la vía que permita manifestar y contrastar las respectivas posturas personales y, de esta forma, confrontándolas, revisar su validez, descubrir nuevas perspectivas, evidenciar eventuales prejuicios, etc.

2.4. No es un entretenimiento

Los participantes han de tener perfectamente asumido previamente que la actividad no se programa para llenar ningún vacío, ni como mero pasatiempo. Han de acudir con una actitud positiva, dispuestos a la reflexión, la escucha y la participación.

2.5. No puede ser una actividad improvisada

El responsable de la actividad además de haber visto antes la película se tiene que haber informado de todo aquello relacionado con la película que considere relevante y útil llegado el momento del diálogo. También se tiene que documentar acerca del tema general sobre el que versa el cine fórum.

2.6. La selección de la película debe ser cuidadosa

Debe hacerse en función de la edad y las características del grupo. Se podrían considerar dos posibilidades: partir de un tema, y buscar entonces la película concreta que se considere más adecuada, o partir ya de una película, seleccionada previamente por el conjunto de valores y características que incorpora.

2.7. Debe ser una actividad atractiva


Se han de conjugar los objetivos educativos relacionados con las actitudes y los valores con la valoración de los aspectos lúdicos y estéticos propios de las películas: la música, la fotografía, la intriga, la acción... El goce facilita y permite profundizar y sacar más provecho de cualquier experiencia educativa.

2.8. Debe incorporar un claro componente cinéfilo

La actividad debe permitir el descubrimiento de las características y las posibilidades del lenguaje cinematográfico. Una buena película siempre amplia el "vocabulario cinematográfico" del espectador y le estimula a interesarse por el medio.

2.9. Tiene que valorar el impacto emocional producido

Se debe alentar la manifestación y la puesta en común de las emociones suscitadas por la película. Javier González Martel propone el siguiente cuestionario:

Ø ¿Qué sentimientos o emociones se han despertado en mí a partir del visionado de la película?
Ø ¿Ha logrado emocionarme o conmoverme?; ¿en qué sentido?; ¿me ha dejado indiferente?
Ø ¿Cuál es en este momento mi estado de ánimo?; ¿cómo me siento?
Ø ¿Qué recuerdos, deseos, aspiraciones o necesidades me ha despertado la película?
Ø ¿Qué es lo primero que se me ocurre decir en este momento?
Ø Después de ver la película, ¿qué experimento: una identificación, o un rechazo?; ¿en qué sentido?; ¿por qué?

2.10. Tiene que incluir un análisis racional

La puesta en común emocional se debe completar con un análisis de los objetivos que se atribuyen a la película y de los medios utilizados. Este análisis debería ser doble: desde el punto de vista de los valores y desde un punto de vista estrictamente fílmico, tal como ya se ha apuntado anteriormente. De hecho, los aspectos racionales y emocionales se han de complementar mutuamente:

"El filme pone en juego un sistema de expresión que se dirige rectamente a nuestra estructura sentimental y que aleja, por este motivo, el trabajo interpretativo de un cientifismo ligado únicamente a la razón y a la lógica. Ello no implica, en modo alguno, que deba rechazarse todo esfuerzo intelectual o reflexivo, sino que es imprescindible combinar ambos procesos."


3. NORMAS PARA SU ORGANIZACIÓN

Ø Las personas eligen el tema para discutir; este debe ser adecuado a sus capacidades, con el objeto de que la discusión sea posible; con fuentes de información suficientes, a fin de que haya argumentos en pro y en contra; interesante, para que la actividad sea dinámica, y de actualidad para que llame la atención de los integrantes.

Ø Se debe nombrar un moderador, o sea un encargado de dirigir la discusión; este, a su vez, designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada expositor plantea.

Ø Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusión. La agenda o lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.

AGENDA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

ACTIVIDAD: Cine Fórum

TEMA: ____________________________________________
SUBTEMAS: _______________________________________
EXPOSITORES: ____________________________________
MODERADOR: _____________________________________

RELATOR:
_________________________________________
LUGAR: ___________________________________________
FECHA: ____________________ HORA: ________________
DURACION: _________________


La agenda tipiada o manuscrita, debe distribuirse con anticipación a todos los participantes.

1.1. Los Expositores y tiempos

Cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el moderador avisará prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el moderador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.

Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas, pero no se permitirá discusión alguna.

1.2. Pasos

En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos:

a. Preparación

Ø Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en el cine forum.

Ø Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrán sus apreciaciones sobre el cine.

Ø Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir.

Ø Se ha de disponer adecuadamente de las sillas y mesas para lograr que todos participen.

Ø Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo del fórum, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.

b. Desarrollo

Ø En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

- Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.

- Explica el desarrollo de la mesa redonda.

- Presenta a los expositores.

- Explica el orden de intervención de los expositores.

- Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas.

- Luego sede la palabra al primer expositor.

- Se pone a discusión uno a uno los temas que aparecen en la agenda. Discutido el primero, el relator toma nota de los acuerdos o recomendaciones que se hayan sacado y les da lectura. Así se procede con el resto de la agenda.

c. Sugerencias

El fórum no debe prolongarse mas de dos horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido , también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.

RECUERDE:

Las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, con las cuales se pueden confrontar diferentes puntos de vistas , en un clima de armonía y de respeto . Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia ; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono de voz , tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado , con las cuales la persona que la practiquen puede lograr tener mayores resultados en función de la práctica .

jueves, 28 de febrero de 2008

NIVEL CRÍTICO DE COMPRENSIÓN LECTORA

Un tipo de comprensión de lectura es la comprensión evaluativa, también llamada lectura crítica que consiste en emitir un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas.

En este caso, el lector lee para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, explicar sus intenciones, analizar sus argumentos, entender la organización y estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o está incompleto y si es coherente.

Una tarea que se suele utilizar para ayudar al alumnado a desarrollar una lectura evaluativo o crítica es la denominada "técnica del texto interferido" o "anómalo". En esta técnica, el profesor-investigador prepara deliberadamente textos en los que coloca un error, una anomalía o una incongruencia.

Cogemos un pasaje determinado de un libro y lo convertimos en un texto anómalo o interferido. Luego, le damos el pasaje al alumnado para que lo lea y "detecte" el error.

Cada vez que se hace la lectura, la tarea es leer el texto como un detective, ubicando los errores y evaluando. Las investigaciones han demostrado que el entrenamiento en este tipo de textos mejora significativamente el nivel de comprensión de lectura. La técnica se puede utilizar también con estudiantes de Educación Primaria.

Se propone las siguientes actividades:

1. Distingue los hechos de las opiniones
2. Integra la lectura a las experiencias propias
3. Señala las intenciones del autor
4. Opina a cerca de la consistencia o irrelevancia del texto
LOS NUEVE MOUSTROS
y, desgraciadamente,
el dolor crece en el mundo a cada rato,
crece a treinta minutos por segundo, paso a paso,
y la naturaleza del dolor, es el dolor dos veces
y la condición del martirio, carnívora, voraz,
es el dolor dos veces
y la función de la yerba purísima, el dolor
dos veces
y el bien de ser, dolernos doblemente.
jamás, hombres humanos,
hubo tanto dolor en el pecho, en la solapa, en la cartera,
en el vaso, en la carnicería, en la aritmética!
jamás tanto cariño doloroso,
jamás tanta cerca arremetió lo lejos,
jamás el fuego nunca
jugó mejor su rol de frío muerto!
jamás, señor ministro de salud,
fue la saludmás mortal
y la migraña extrajo tanta frente de la frente!
y el mueble tuvo en su cajón, dolor,
el corazón, en su cajón, dolor,
la lagartija, en su cajón, dolor.
crece la desdicha, hermanos hombres,
más pronto que la máquina, a diez máquinas, y crece
con la res de rosseau, con nuestras barbas;
crece el mal por razones que ignoramos
y es una inundación con propios líquidos,
con propio barro y propia nube sólida!
invierte el sufrimiento posiciones, da función
en que el humor acuoso es vertical
al pavimento,
el ojo es visto y esta oreja oída,
y esta oreja da nueve campanadas a la hora
del rayo, y nueve carcajadas
a la hora del trigo, y nueve sones hembras
a la hora del llanto, y nueve cánticos
a la hora del hambre y nueve truenos
y nueve látigos, menos un grito.
el dolor nos agarra, hermanos hombres,
por detrás, de perfil,
y nos aloca en los cinemas,
nos clava en los gramófonos,
nos desclava en los lechos, cae perpendicularmentea
nuestros boletos, a nuestras cartas;
y es muy grave sufrir, puede uno orar...
pues de resultas
del dolor, hay algunos
que nacen, otros crecen, otros mueren,
y otros que nacen y no mueren, otros
que sin haber nacido, mueren, y otros
que no nacen ni mueren (son los más).
y también de resultas
del sufrimiento, estoy triste
hasta la cabeza, y más triste hasta el tobillo,
de ver al pan, crucificado, al nabo,
ensangrentado,
llorando, a la cebolla,
al cereal, en general, harina,
a la sal, hecha polvo, al agua, huyendo,
al vino, un ecce-homo,
tan pálida a la nieve, al sol tan ardido¹!
¡cómo, hermanos humanos,
no deciros que ya no puedo y
ya no puedo con tanto cajón,
tanto minuto, tanta
lagartija y tanta

viernes, 15 de febrero de 2008

NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIÓN LECTORA

Atribución de significados relacionados con el conocimiento previo. Existen dos clases:
a. La comprensión inferencial


Referida a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. Como resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión literal es pobre. ¿Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos, si no recordamos los datos o la información del texto?

Si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre. Por ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse de que la comprensión literal sea buena. Una vez logrado esto, se pasa a trabajar la comprensión inferencial. La metacognición nos ayuda especialmente a lograr una buena comprensión inferencial.

La mayoría de los autores sólo mencionan estos dos tipos de comprensión. Pero hay algunos aspectos de la comprensión inferencial que se pueden tratar por separado. Estos serían niveles más sofisticados de comprensión inferencial que deben trabajarse de manera intensiva tanto en la Educación Primaria cuanto en la Secundaria, y para los cuales la metacognición es particularmente útil.

b. La comprensión afectiva

Este tipo de comprensión se relaciona con la capacidad del estudiante de entender los sentimientos de los personajes, las emociones que los llevan a actuar de una manera u otra y las que despierta en nosotros mismos (tristeza, cólera,miedo etc)
Este tipo de comprensión es muy importante, pues nos permite trabajar desde la lectura el desarrollo personal social del estudiante. Posibilita trabajar la "empatía" o la capacidad de entender los sentimientos de otras personas y de actuar de acuerdo con esta percepción. A esto se le llama también "inteligencia interpersonal" (Howard Gardner). Se proponen las siguientes actividades:

1. Describe el tema del texto
2. Hace inferencias o saca conclusiones
3. Establece relaciones de causalidad entre las distintas partes del texto
4. Diferencia lo real de lo imaginario

Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la construcción del significado. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad; sin embargo, ella podría desarrollarse mucho más si los profesores formularan un mayor número de preguntas inferenciales.

El nivel de comprensión de un texto se revela a través del tipo de inferencias que realiza el lector. Cunningham y Moore (1990) propone una escala de inferencias, clasificada según se basen en el texto o en los conocimientos del lector:



Tipos de inferencia:



CARTA A MARÍA TERESA

PARA TI DEBO SER, PEQUEÑA HERMANA, EL HOMBRE MALO QUE HACE LLORAR A MAMÁ.
YO ME INTERROGO AHORA ¿POR QUÉ NO HE AMADO SÓLO LAS ROSAS REPENTINAS, LAS MAREAS DE JUNIO, LAS LUNAS SOBRE EL MAR?
¿POR QUÉ HE DEBIDO AMAR LA ROSA Y LA JUSTICIA, EL MAR Y LA JUSTICIA, LA JUSTICIA Y LA LUZ?
FUI UN NIÑO COMO TODOS. TAMBIÉN MI INFANCIA LA ATRAVEZABA UN RÍO Y TENÍA UNA HORA MISTERIOSA EN LA CUAL LAS PALOMAS A MI ALMA OBEDECÍAN.
PERO ME PREGUNTABA ¿POR QUÉ EN MI CALLE, LA ALEGRÍA ES UN VIENTO FUGAZ E INESPERADO?, ¿POR QUÉ NO SIEMBRAN TRIGO TAMBIÉN SOBRE MI PECHO, SI AQUÍ EN MI CORAZÓN,TODAS LAS NOCHES SE DESBORDAN LOS RÍOS?
POR ESO FUE LA NOCHE, EL ROSTRO DE MI MADRE, ASTRO DE CERA Y LLANTO EN EL CIELO APAGADO DE MI CELDA; POR ESO ME NEGARON EL PERÚ EN MI DESVELO, Y VANAMENTE GRITO:DEVOLVEDME MI PATRIA, DEVOLVEDME MI ESCUELA DE PALOMAS,MI CASA FRENTE AL MAR, DEVOLVEDME SU CALLE MÁS PEQUEÑA;SU LÁMPARA MÁS ROTA, SU MÁS CIEGO LUGAR.
A PESAR DE TODO ESTO, PARA TI DEBO SER, PEQUEÑA HERMANA,EL FANTASMA QUE VUELCA LA SAL SOBRE LA MESA, EL MAL HADO QUE ROMPE LAS PUNTAS DE LOS DÍAS: Y ES QUE A TI TE HACE DAÑO VER LLORAR A MAMÁ.
MAS UNA TARDE, HERMANA, TE HAN DE HERIR EN LA CALLELOS JUGUETES AJENOS; LA RISA DE LOS POBRES CEÑIRÁ TU CINTURA Y ANDANDO DE PUNTILLAS LLEGARÁ TU PERDÓN.
CUANDO ESA HORA SUENE ES QUE AMARÁS LAS ROSAS, LAS MAREAS DE JUNIO, EL JARDÍN DE DICIEMBRE DONDE LOS NIÑOS VAN; ES QUE AMARÁS MIS SUEÑOSY MIS COSAS, ¡SABRÁS POR QUÉ SE ROMPE FÁCILMENTE POR LA MITAD EL PAN!
CUANDO ESA HORA SUENE Y SE EMPADRINE EN MI PADRE MI ORFANDAD, IREMOS DE LA MANO POR LAS CALLES DE LIMA,EN TRINIDAD DE GOZO: LA RISA DE MAMÁ.

EPISTOLA A LOS POETAS QUE VENDRÁN

TAL VEZ MAÑANA LOS POETAS PREGUNTEN
POR QUÉ NO CELEBRAMOS LA GRACIA DE LAS MUCHACHAS
TAL VEZ MAÑANA LOS POETAS PREGUNTEN
POR QUÉ NUESTROS VERSOS ERAN LARGAS AVENIDAS POR DONDE VENÍA EL ARDIENTE CÓLERA
YO RESPONDO
POR TODAS PARTES OÍAMOS EL LLANTO
POR TODAS PARTES NOS SITIABA UN MURO DE OLAS NEGRAS
IBA SER LA POESÍA UNA SOLITARIA COLUMNA DE ROCÍO
NO
TENÍA QUE SER UN RELÁMPAGO PERPETUO
MIENTRAS ALGUIEN PADEZCA
LA ROSA NO PODRÁ SER BELLA
MIENTRAS ALGUIEN MIRE EL PAN CON ENVIDIA
EL TRIGO NO PODRÁ DORMIR
MIENTRAS LLUEVA EN EL PECHO DE LOS MENDIGOS
MI CORAZÓN NO SONREIRÁ
MATAD LA TRSITEZA POETAS
MATEMOS A LA TRISTEZA CON UN PALO
NO DIGAIS EL ROMANCE DE LOS LIRIOS
HAY COSAS MÁS ALTAS
QUE LLORAR AMORES PERDIDOS
EL RUMOR DE UN PUEBLO QUE DESPIERTA
ES MÁS BELLO QUE EL ROCÍO
EL METAL RESPLANDECIENTE DE SU CÓLERA
ES MÁS BELLA QUE LA ESPUMA
UN HOMBRE LIBRE ES MÁS PURO
QUE EL DIAMANTE
EL POETA LIBERARÁ AL FUEGO
DE SU CÁRCEL DE CENIZAS
EL POETA ENCENDERÁ LA HOGUERA
DONDE QUEMA ESTE MUNDO SOMBRÍO

MI QUERIDO VIEJO

ES UN BUEN TIPO MUY VIEJO,
QUE ANDA SOLO Y ESPERANDO,
TIENE LA TRISTEZA LARGA,
DE TANTO VENIR ANDANDO,
YO LO MIRO DESDE LEJOS,
PERO SOMOS TAN DISTINTOS,
ES QUE CRECIÓ CON EL SIGLO,
CON TRANVÍA Y VINO TINTO,
CORO
VIEJO, MI QUERIDO VIEJO,
AHORA YA CAMINAS LENTO,
COMO, PERDONANDO AL VIENTO,
YO SOY TU SANGRE MI VIEJO,
SOY TU SILENCIO Y TU TIEMPO,
EL TIENE LOS OJOS BUENOS,
Y UNA, FIGURA PESADA,
LA EDAD SE LE VINO ENCIMA,
SIN CARNAVAL NI COMPARSA
YO TENGO LOS AÑOS NUEVOS,
MI PADRE LOS AÑOS VIEJOS,
EL DOLOR LO LLEVA DENTRO,
Y TIENE HISTORIA SIN TIEMPO,
CORO
VIEJO, MI QUERIDO VIEJO,
AHORA YA CAMINAS LENTO,
COMO, PERDONANDO AL VIENTO,
YO SOY TU SANGRE MI VIEJO,
SOY TU SILENCIO Y TU TIEMPO,
YO SOY TU SANGRE MI VIEJOOOOOO……….

NIVEL LITERAL DE COMPRENSIÓN LECTORA

LA LECTURA

La lectura constituye una principal actividad intelectual y académica que orienta el desarrollo social y la producción, mediante ella se pueden descubrir muchas esferas del conocimiento humano de las cuales no estábamos enterados; además podemos transmitir aquello que hemos descubierto, como si se tratara de un viaje.

Pero este viaje debe ser valioso para nosotros; de no ser así, correremos el riesgo de volver con las manos vacías. El lector al culminar esta actividad, deberá adquirir nuevos conocimientos, los cuales no deben quedar en su mente sino que deben ser materializados con la intención de engrandecer el universo cultural.

Leer es pensar, infiere un conjunto de actividades mentales (observar, preguntar, reflexionar, describir, juzgar, emitir conclusiones, etc.), por lo tanto, no es un proceso pasivo si no más bien activo.

Lluch (2002) porque de lo contrario corremos el riesgo de realizar una lectura ingenua, la cual no nos va a decir aparentemente nada y a creer que es un acto frívolo, vacío y sin sabor, como Abundio, personaje de la obra: Pedro Páramo de Juan Rulfo, dice: “Dejó de hablar. Decía que no tenía sentido ponerse a decir cosas que él no oía, que no le sonaban a nada, a las que no les encontraba ningún sabor”

Métodos de estudio y lectura integral (2003;15– 18) “En realidad nadie nos ha enseñado nunca a leer; en la escuela aprendemos a percibir y pronunciar texto escritos de diversos temas, pero no a mover lo ojos sin dedicarnos a adiestrar el cerebro para llegar a “leer” con eficacia.... “Por lo general, el individuo no se dispone a leer con una actitud activa y en consecuencia, no está preparado para captar todos los significados ocultos en el texto”


Henriquez (1999) “Por el contrario, ¿Cuántas personas que saben leer - y que leen habitualmente - no han disfrutado de las más disímiles y conmovedoras experiencias a través de la lectura de un buen libro? Siempre he pensado que el acto de leer tiene más de una similitud con el artefacto creado por el escritor inglés H.G. Wells en su obra La máquina de explorar el tiempo. Basta sentarse en una silla, poner el libro delante de los ojos y aferrarse a él como si se tratase de un timón, para sentirse transportado a los lugares más diversos ya sea del pasado, del presente o del futuro.

Pero al igual que hay viajes y “viajes” también existen libros y “libros” y muchas veces el lector inexperto corre el riesgo de embarcarse en una lectura que suele volver con la valija vacía ... El lector no ha adquirido ningún nuevo conocimiento que ensanche su universo cultural. Simplemente ha vagado por las páginas de uno de esos libros que, como puertas abiertas, nos facilitaba un agradable escape a la realidad”

La acción lectora implica un sentimiento vivo que despierte en nosotros nuestra potencialidad cognitiva, axiológica y recreativa. Un ejemplo de realizar la lectura de esta manera se encuentra en la novela Werther de J. Goethe: “Werther vio interrumpida su lectura por un torrente de lágrimas que brotó de los ojos de Carlota y que fue un bálsamo para su oprimido corazón... porque veían su propio infortunio en el de los héroes de Ossian. Tanto lo sentían así que sus lágrimas se confundieron... Quiso dominarse y le pidió suspirando que continuase la lectura…Toda la fuerza de estas palabras pesó sobre el desgraciado Werther y se sintió anonadado... el universo desapareció para los dos”

Niveles de la lectura


Los niveles de comprensión lectora nos permitirán realizar la lectura de tal manera que podamos movilizarnos dentro del texto, precisar lo que deseamos realmente de él. Se consideran tres niveles: literal, inferencial y crítico.


Nivel literal


También llamado comprensión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección.


Para evaluar si el estudiante ha comprendido literalmente el texto que se ha leído se suele usar las siguientes preguntas:¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Hizo qué? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empieza? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo acaba?


En el caso de textos de ficción, cuentos, novelas, mitos y leyendas, se utilizan preguntas que buscan respuestas vinculadas a personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a desenlace, etcétera.


Cuando las lecturas no son de ficción sino expositivas o informativas, las preguntas de comprensión de lectura literal se dirigen al contenido específico; por ejemplo: ¿de qué animal nos habla este texto?, ¿qué nos dice sobre su hábitat?, ¿cuáles son las cinco características que se describen?, ¿cuáles son las acciones del ser humano que lo ponen en peligro?, ¿de qué manera se puede proteger a este animal de la extinción o desaparición de la especie, según este texto?
El estudiante debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus experiencias, creencias o conocimientos previos.


Para lograr una buena comprensión literal es muy importante la capacidad de localizar velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando el índice, anticipar si es información que está al inicio, al medio o al final de la lectura, etcétera.
Cuando se trata de textos informativos muy largos, con frecuencia los estudiantes requieren aprender a leer "peinando" el texto, es decir, necesitan llevar a cabo una lectura veloz, casi párrafo por párrafo, pues lo que interesa es ubicar la información que piden las preguntas. La comprensión global se dará como resultado de las respuestas a preguntas específicas.


Al respecto se plantean las siguientes actividades:


1. Nombra o señala el significado de las palabras o expresiones.
2. Ingresa el significado de frases o las relaciona entre sí
3. Señala la información o datos importantes
4. Señala o nombra la idea principal
5. Nombra las ideas secundarias
6. Resumen del texto


En resumen se puede mencionar que es recordar datos o hechos tal como aparecen en el texto
De esa manera se recomienda a los lectores subrayar aquello que encuentra interesante de acuerdo al objetivo al leer, además escribir al costado la idea o sentimiento que despierta tal lectura y por si fuera poco ello dibujar lo que se está leyendo, ello permitirá fijar la memoria además de tener un panorama más amplio y menos lineal de la lectura, como manifiesta Miguel de Unamuno “piensa el sentimiento y siente el pensamiento” respecto de lo que lee.

La compresión lectora es un proceso en el cual, a partir del análisis, se descubre la estructura, se interpreta la esencia de lo que se ha escrito y se expresa la construcción de un significado.

· Decodificación. (Reacción inmediata)
Este nivel es el primero puesto que el lector es capaz de traducir lo que está escrito, lo que se menciona en el texto. Se encuentran en este nivel los signos lingüísticos, las grafías, es decir los significados menores.

· La organización


El lector de acuerdo organiza los elementos del texto, teniendo en cuenta una idea ordenadora básica (tema) que a manera de eje central estará enlazado con los demás elementos; pueden elaborarse mapas mentales, redes conceptuales, cuadro de acciones o mapas mentales, etc. Ejemplo:

Makarenko (Tomo II) - Hoy la gente se ve como en un espejo. Yo no sé; antes siempre había trabajo... y cada día era igual... de trabajo todo lo demás. Y hoy, no sé por qué, pero se ve, Gorki ha escrito la verdad. Yo antes no lo comprendía, es decir, lo comprendía, pero no le daba importancia: ser hombre. Esto no lo consigue un canalla cualquiera. Y es justo: hay gente y hay hombres.


Existe en texto la necesidad de una decodificación, acerca de ello, se recomendaba ir de lo desconocido a lo conocido; más bien podemos ir de lo conocido a lo desconocido cuando nos referimos al significado de las palabras.

Habría que descartar la idea de la decodificación que se hacía palabra por palabra; si no más bien hacerlo teniendo en cuenta un enunciado u oración.

Hoy la gente se ve como en un espejo: La humanidad o el hombre se reflejan o reconoce tal como es.


“cada día era igual”: rutina
Yo antes no lo comprendía, es decir, lo comprendía, pero no le daba importancia: alude al hecho del concepto de comprensión, es decir darle importancia o darle el significado que le corresponde.

hay gente y hay hombres: Se establece diferencias y obliga a precisar y a particularizar y/o generalizar. Una forma de organizar



LA DE LA MOCHILA AZUL


Que te pasa chiquillo que te pasa
Me dicen en la escuela
y me preguntan en mi casa

Y hasta ahora lo supe de repente
Cuando oí pasar la lista y ella no estuvo presente

La de la mochila azul
La de ojitos dormilones
Me dejó gran inquietud
Y bajas calificaciones

Ni al recreo quiero salir
No me divierto con nada
No puedo leer ni escribir
Me ha ce falta su mirada

De recuerdo me quedan sus colores
Las hojas de un cuaderno dice
amores de borrones

Yo quisiera mirarla en su pupitre
Porque si ella ya no vuelve mi salón será muy triste

La de la mochila azul
La de ojitos dormilones
Me dejo gran inquietud
Y bajas calificaciones

Ni al recreo quiero salir
No me divierto con nada
No puedo leer ni escribir
Me ha ce falta su mirada


VIVO POR ELLA

Vivo por ella sin saber si la encontré o me ha encontrado,
ya no recuerdo como fue, pero al final me ha conquistado
vivo por ella que me da toda mi fuerza de verdad,
vivo por ella y no me pesa.

Vivo por ella yo también,
no te me pongas tan celoso,
ella entre todas es la más dulce y caliente como un beso,
ella a mi lado siempre está
para apagar mi soledad
más que por mi por ella yo vivo también...

Es la musa que te invita...
a tocarla suavecita...
en mi piano a veces triste
la muerte no existe si ella está aquí...

Vivo por ella que me da todo el afecto que le sale
a veces pega de verdad pero es un puño que no duele

Vivo por ella que me da fuerza,
valor y realidad para sentirme un poco vivo...

Cómo duele cuando falta...
Vivo por ella en un hotel...
Cómo brilla fuerte y alta...
Vivo por ella en propia piel...
y ella canta en mi garganta mis penas mas negras de espanto...

Vivo por ella y nadie más
puede vivir dentro de mi,
ella me da la vida, la vivo...
si está junto a mí... si está junto a mí

Desde un palco o contra un muro...
vivo por ella al límite...
en el trance mas oscuro...
vivo por ella íntegra...
cada día una conquista la protagonista es ella también...

Vivo por ella por que va dándome siempre la salida
porque la música es así
fiel y sincera de por vida

Vivo por ella que me da noches de amor y libertad
si hubiese otra vida, la vivo
por ella también... ella se llama música

Yo vivo también, vivo por ella créeme
Por ella también, Por ella también
Io vivo por ella, IoVivo por ella

TEXTO ARGUMENTATIVO

1. CONCEPTO. El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto el emisor, o agente argumentador, hará uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, etc. Estos serán sus argumentos. La tesis será la visión que el emisor quiere ver aceptada por el receptor.

2. ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN

En muchos textos argumentativos se distinguen tres partes:

a. La tesis o idea básica que se va a defender: Ésta se presenta de forma concisa y clara.

b. Argumentación: Es la base fundamental. Debe ocupar la mayor parte del discurso. Aquí el emisor utiliza sus argumentos para persuadir al receptor.En el cuerpo de la argumentación, se apoya, justifica o fundamenta la tesis con una serie de razones.

c. Conclusión: Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos más importantes y/o convincentes. La conclusión, extraída a partir de los argumentos expuestos, con la que se refuerza la tesis inicial.
El texto argumentativo está presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas, en la política, etc.

3. LOS ARGUMENTOS

Existen distintos tipos de argumentos que el emisor puede utilizar para persuadir al receptor. Los principales son:

a. Analógico: Este tipo de argumento compara el punto de vista que se quiere imponer con otro hecho de similar naturaleza para una mejor comprensión.

b. Autoridad:
Este argumento utiliza el prestigio de alguien que sea autoridad en el tema o intelectualmente, reproduciendo su opinión. De este modo, si el destinatario está en contra de la postura del emisor, ahora también estará en contra de una personalidad importante, añadiéndole una carga más para que acepte su visión.

c. Ejemplos: Casos concretos de cualquier índole servirán al argumentador para lograr su objetivo (anécdotas, metáforas, frases famosas, etc.).

d. Presunción:
Se basa en el principio de verosimilitud.

e. Probabilidades:
Este tipo de argumento es el más científico, fundamentándose en datos estadísticos de fuentes fidedignas.

f. Apelando a la experiencia de quienes le escuchan o leen.

4. EXPRESIÓN FORMAL DE LA ARGUMENTACIÓN

En Los textos de estructura argumentativa se utilizan enlaces tales como conjunciones: pues, puesto que, porque, por eso, por lo tanto, por consiguiente, etc.; adverbios: naturalmente, evidentemente seguramente, etc.; elementos lingüísticos que expresan secuencia: en primer lugar, en segundo lugar, por último, primero, enseguida, finalmente.
Además no hay que olvidar que el texto argumentativo se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor. Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello); válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos típicos son el discurso político o el Artículo de opinión.

Ejemplo a continuación leamos el siguiente ejemplo:

TRABAJO INFANTIL

La mayoría de casos de trabajo infantil tiene que ver con niños cuyas familias viven al borde de la marginalidad, sin ingresos estables y en viviendas precarias. Tratar el trabajo infantil como un problema aislado, fruto de la irresponsabilidad de unos padres o unos patrones desalmados, al margen del contexto y de las causas que lo provocan, es tener una visión reduccionista del problema.

Hablar de trabajo infantil es, sobre todo, hablar de pobreza, de exclusión social, y sólo podrá ser erradicado, como apuntan las organizaciones humanitarias, luchando contra la pobreza de sus familias. Porque si conseguimos que los niños no trabajen, luego no conseguimos que vayan a la escuela y coman caliente y tengan un entorno adecuado, poco habremos conseguido.

El problema es mucho más complicado en los países subdesarrollados, donde hay que distinguir entre trabajo infantil y explotación infantil. Algunas ONG ya han advertido de que el problema de los niños de los países pobres no debe ser abordado con mentalidad de país rico. Así, la presión internacional puede hacer que alguna firma famosa deje de contratar menores, pero quedarse sólo en esto no resuelve el problema porque los niños que han perdido ese trabajo siguen teniendo hambre entonces pueden acabar en la prostitución o vendiendo un riñón.

Hacer efectiva la llamada iniciativa 20/20 de las Naciones Unidas: consagrar el 20% a la ayuda de los países más pobres y que los gobiernos receptores dediquen el 20% a los programas de educación y atención social, ese es el camino.
ESTELA GALLARDO


Contesta las siguientes preguntas:


Señale la estructura del texto anterior.


¿De qué tema o asunto trata el texto?
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¿Cuál es la tesis (postura u opinión que defiende el autor respecto al tema)?
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¿De qué recursos se vale el autor para defender su tesis?
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